¿Qué necesitan aprender los profesionales de la salud para brindar una atención más segura? 

Se trata del Marco de Competencias Transversales y Resultados de Aprendizaje Esperados para los Profesionales de la Salud en Colombia, una publicación del Equipo ACFAS. La guía busca que los programas de medicina, enfermería, odontología, psicología y otras ocho profesiones de la salud formen a sus estudiantes en capacidades que no dependen solo del conocimiento técnico: comunicarse con el paciente, trabajar con otras disciplinas, decidir con ética y usar la tecnología con criterio. Entre sus autoras está la doctora María Rosa Buenahora Tobar, decana de la Facultad de Odontología de la Universidad El Bosque.

El libro organiza estas capacidades en ocho dominios: comunicación en salud; colaboración interprofesional y trabajo en equipo; profesionalismo, bioética y responsabilidad social; pensamiento crítico, investigación y práctica basada en evidencia; liderazgo, gestión y transformación de sistemas de salud; educación, aprendizaje permanente y generación de conocimiento; salud digital, innovación y tecnología en salud, y salud planetaria, sostenibilidad, interculturalidad y diversidad.

Cada dominio incluye tres competencias, y para cada una se definen resultados de aprendizaje que permiten verificar su desarrollo. Por ejemplo, si se espera que un estudiante se comunique con claridad, habrá que observar cómo explica una recomendación y si adapta su lenguaje a la persona que la recibe.

No se trata de un currículo único ni de una norma obligatoria. El marco no reemplaza las competencias específicas de cada profesión, y cada institución puede adaptarlo según su autonomía, su modelo educativo y su contexto territorial.

Más allá del error clínico

La relación entre estas competencias y la seguridad del paciente es el punto de partida de la columna "La seguridad del paciente también se aprende", publicada por la decana Buenahora en Consultorsalud. Además de los riesgos más reconocibles, como un procedimiento mal realizado o un medicamento mal administrado, existen otros menos visibles: una indicación que el paciente no comprendió, una inquietud suya que no fue suficientemente escuchada, información que no llegó a tiempo a otro profesional o una alerta que no se comunicó dentro del equipo.

En esos casos, explica, la dificultad no siempre está en lo que el profesional sabe, sino en cómo lo comunica, lo articula con el de otros profesionales y lo traduce en decisiones comprensibles para el paciente.

El libro amplía esa mirada a los cambios que atraviesan los sistemas de salud: el envejecimiento de la población, el aumento de las enfermedades crónicas, las inequidades y la incorporación de la inteligencia artificial. También recoge la Encuesta de Talento Humano 2025 de la Asociación Nacional de Empresarios de Colombia (ANDI), según la cual los empleadores valoran la comunicación, el liderazgo, la adaptabilidad y la toma de decisiones, aunque persisten brechas en el desempeño de los egresados.

La publicación actualiza el referente nacional Perfiles y competencias profesionales en salud, de 2016, y se articula con el Decreto 1330 de 2019 y el modelo de acreditación en alta calidad del CESU. Esto la convierte en un insumo para que los programas académicos demuestren, en sus procesos de calidad, cómo forman estas capacidades.

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Del libro al aula

El marco recomienda no encerrar estas competencias en asignaturas aisladas, sino integrarlas en las prácticas clínicas y comunitarias, en la investigación y en experiencias compartidas entre estudiantes de diferentes carreras. Propone estrategias como la simulación clínica, el aprendizaje basado en problemas y la educación interprofesional, y herramientas de evaluación como los exámenes clínicos objetivos estructurados y los portafolios reflexivos.

Para aterrizar estas ideas, el libro incluye ejemplos de la práctica profesional. En uno, una profesional de laboratorio clínico detecta retrasos en la entrega de resultados críticos y, con otros integrantes del equipo de salud, analiza sus causas y propone mejoras. Así, las competencias no aparecen como conocimientos adicionales, sino como capacidades que se ponen en juego en la atención.

El documento es resultado de talleres de consenso y validación entre las doce asociaciones que integran ACFAS, creado en mayo de 2024, y de la revisión de referentes como los de la Organización Mundial de la Salud. Sus autoras y editoras son la decana Buenahora, por la Asociación Colombiana de Facultades de Odontología (ACFO); Marcela Rincón-Salazar, directora de Educación e Investigación de la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina (ASCOFAME), y Jannet Arismendi Jiménez, directora ejecutiva de la Asociación Colombiana de Facultades de Nutrición y Dietética (ACOFANUD) y coordinadora del Equipo ACFAS. Entre los pares evaluadores del libro estuvo la Dra. María Clara Rangel Galvis, exrectora de la Universidad El Bosque.